关键词：虚拟商业社会环境平台；实践教学；企业搬进校园
随着大学生实践教学课时量的增大，虚拟商业社会环境平台也开始逐步深入至全国各大院校。而使用得最多的应该属用友新道公司研发的这款VBSE软件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨专业实训课程是通过仿真社会中的企事业单位及其相关部门，给予学生高仿真的岗前实习。该款软件不仅设计了制造业、供应商、贸易公司，还设计了与这些企业息息相关的机构，例如：银行、会计师事务所、税务局、工商局等。如此一来，学生就能够真切地接触到企业的实际业务，还能够了解和掌握该企业所在部门与机构单据传递的流程。但是VBSE虚拟商业社会环境平台的引入到底能够给会计专业的实践教学带来哪些影响呢？
一、会计专业实践教学的现状
目前，很多高等院校的宗旨都是以就业为导向，培养应用型本科人才。而结合这一服务宗旨，高等院校的会计专业都普遍开设了会计课程。会计综合实训教程大致分为两个阶段：手工模拟实训和计算机模拟实训。手工模拟实训是指在老师的带领下，让同学们完成某个制造业企业一年中的某个月的账目，即：“一套帐”式实训课程。计算机模拟实训是把手工账的内容录入至计算机，完成这个企业总账、固定资产、薪资管理、UFO报表的操作。虽然整个实训过程中会涉及到会计凭证的填制、分类账的登记、科目汇总、会计报表的编制等业务。但是整个实训过程几乎没有涉及制造业企业与其机构单据传递的流程，例如：企业在工商局注册公司的流程、纳税申报流程、银行基本账户的开设、会计师事务所出具审计的流程等。所以，学生即便完成了整个会计综合实训也很难把专业知识应用于社会实践中。
二、虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学的影响
1.打破传统会计模拟实训教学模式的局限
首先，传统会计模拟实训教学大多采用“一套帐”的模式进行授课，且实训的教学内容也是固定统一的。其次，传统会计模拟实训没有对会计职业岗位做出相应的细化，例如：会计主管、出纳、会计人员、审计人员各自的岗位在会计模拟实训过程中并没有做出针对性的训练。另一方面，在企业中会计人员是需要和其他各部门人员有工作上的配合和协作，这样会计人员才能够更好地适应其会计岗位的要求。然而，VBSE虚拟仿真实训是一个设置单人单岗、对现代制造业和现代服务业的会计工作进行全方位的高仿真模拟平台。它通过搭建仿真的企业实景实现“上学即上班”、“校内实训就等于校外实习”的理念，从而真正的把课堂变成职场。在这个虚拟仿真实训平台中，学生可以更好地了解不同会计职责岗位的分工，熟悉实务操作型会计岗位人员与机构的交涉流程，例如：纳税申报流程、会计师事务所审计报告的签署、银行申请贷款业务的基本流程。
2.转变会计专业教师在实践教学中的思路
“一套帐”式的会计综合实训主要以专业教师讲授为主，而针对这种VBSE虚拟商业环境实训，教师不再是传统意义上的讲授者，而是作为一个教学顾问来辅助学生。显然，教学思路的创新对会计专业教师就显得格外重要。换而言之，这种教学思路的转变需要授课教师扩宽自身的知识体系，在熟练使用财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务分析等专业知识的同时，还要能够融合经管类其他专业知识体系，使其能够实现跨专业的协同性。
会计专业的课程主要包括：基础会计、财务管理、中级财务会计、管理会计、财务分析、会计电算化。而这些课程都相应地开设了单项专业实训教学环节，比如：基础会计实训课程旨在让学生掌握会计凭证的填制及财务报表的编制；会计电算化实训课程目的在于让学生熟悉总账、薪资管理、固定资产、供应链等模块的操作业务。。但是VBSE虚拟商业环境实训是把零散的专业知识整合，然后以情景案例的形式进行实践操作。这样会计专业的学生就能够在掌握专业知识的同时，把理论应用到实际中。。例如：就供应商企业而言，其筹资活动、投资活动、经营活动和利润分配活动要求学生在使用VBSE虚拟商业环境软件时整合财务管理、管理会计、成本会计、财务分析课程中所学知识点来为仿真企业的CEO提供决策相关的财务信息。在这个做预算及分析的环节就能够促使学生更好地熟悉会计各专业知识体系间的关联性。
三、结束语
VBSE虚拟商业社会环境平台以情景教学作为依托，通过模拟制造业企业、供应商企业、贸易公司的财务业务，打破了传统会计模拟实训教学的局限、转变了会计专业教师固化的教学思路、整合了会计专业知识体系。在锻炼学生实操能力、决策能力、分析问题能力的同时，还扩展了教师的知识面，达到互利共赢的局面。因此，笔者认为虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学起到了创新、改革、推动的作用。通过这个平台的搭建，能够更好更多地培养应用型人才，让会计专业的学生能够毕业就上岗，迅速完成学生到财务人员角色的转变。
参考文献：
[1]用友新道“.把企业搬进校园”VBSE引领新航道[EB/OL].2011．
[2]侯鹏.基于VBSE下会计综合模拟实训教学的研究[J].科技展望,2015（10）：212.
【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式
高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
（一）实践教学项目缺乏层次性
从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。
（二）实践教学缺乏创新性
从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。
（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性
多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。
二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路
一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：
三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略
（一）四个层次的阶段训练
1.专业基础技能层次
主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。
2.专业提高技能层次
在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。
3.专业综合技能层次
专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。
4.创新层次
会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。
（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程
高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。
首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。
其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。
最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。
综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。
四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施
（一）加快“1+1”校本实训教材的建设
高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。
（二）提高教师的实践操作能力
校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。
（三）建立仿真性的校内实训室
构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。
（四）加强校外实训基地的建设
要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。；；。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。
总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。
参考文献：
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摘要：通过建立校内会计专业全真模拟实训室，加强会计理论课堂教学的操作性，由退休会计师组成的会计实训中介机构对学生进行实训指导，是提高中职学校会计专业学生操作能力的有效途径。
关键词：中职；会计专业；实践性教学；操作性；有效性
目前，会计人员的使用普遍存在两种情况：一是企业即使出高薪也难以招聘到经验丰富的会计人员；另一种是会计专业应届毕业生由于经验缺乏，即使是低工资，也难以找到好的企业。因此，如何提高实践教学的有效性，让学生掌握会计操作技能，是提高中职会计专业学生就业率，赢得用人企业青睐的关键。
中职会计专业实践教学有效性不足的原因分析
课堂教学忽视操作有些教师认为，课堂教学就是给学生讲解会计理论方面的内容，至于实践的内容是实践环节的事，从而造成理论教学与实践技能指导严重脱节。
仿真实训仿而不真中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。
校外实习名不副实一方面，由于会计岗位的特殊性，很多企业会借口涉及公司商业机密，不让实习学生接触公司真实而全面的会计资料，也不让学生轮岗实习，更难以参与到会计实际工作中去，名义上是到企业进行会计毕业实习，实际上是干一些复印、打字及搞卫生等杂活。另一方面，学校对学生实习也不重视，表现为学生处于“放羊式”的实习，既没有给实习企业补助，也没有派实习指导教师进行过程跟踪管理和指导，学生与企业之间无法就实习技能方面进行协调。
学生平时的操作训练缺乏实效教师布置给学生平时的训练作业，基本上是理论性的题目，操作性和综合性的题目基本上没有；有些教师为了批改实验报告方便，以布置比较简单的单项性实验为主，综合性实验几乎不布置，布置了也不批改，这样，教师就不可能了解学生实验报告的质量和技能掌握的水平，学生也不清楚自己做的实验对还是错；教师布置给学生的阅读书目，基本上是理论性的，而可操作性的阅读书目很少，有些教师没有引导学生查阅互联网上的案例或讨论相关资料，阅读资料只布置，既不检查，也不讨论，加上学生自身的自觉性又差，布置了也等于没布置。
考评体系不切实际实践教学质量考评体系直接影响学生实践效果和学生技能的提高。对学生的实验报告只是判断其对错，专业实习看他是否曾经到企业去锻炼过以及企业给学生的评价。由于没有一套规范而完整的考核指标与过程管理制度，因此，往往会使学生实践环节出现走过场的现象。
提高中职会计专业实践性教学有效性的途径
课堂教学中强化操作性教学，做到学以致用中职会计专业是培养技能型和应用型人才的，而不是培养理论研究型人才。对于技术型人才的培养，主要是要让学生掌握技术，让他们有真正的动手能力。如果把他们按照研究型人才来培养，给他们传授很多的理论知识，会让他们失去学习兴趣。理论知识的教学对于中职会计专业学生来说，以“够用”为原则，理论性强的内容可以使用情境教学法、案例教学法及项目教学法，既直观，又易掌握，是提高学生实践动手能力的极好方法。
校内由仿真模拟向全真模拟实训转变校内全真模拟实训室在硬件上不仅要加强，在软件上也要真正做到全真，即提供企业真实的数据，配备有经验的实训指导教师，让学生了解实训中每一个步骤的动作要领和关键技巧。中职会计专业校内仿真实训效果之所以仿而不真，一个重要的原因就是，实训指导教师仅停留在“是什么”，而没有达到“为什么”。所以需要：（1）配备专业实训指导教师。聘请经验丰富的退休会计来担任实训教师，也可以请企业的在职会计来兼职。（2）选用真实全面的实训数据。既要有企业常规的会计实务数据，更需要有企业极为需要而现在忽视的实训数据。（3）增加全真模拟实训课时。会计专业的很多理论知识可以在实训室完成，而不一定要在理论教学课堂上完成，在实训中讲解理论知识，学生掌握得会更好。（4）讲清动作技术要领，比如，原始凭证取得的方法、审核原始凭证的技巧等。（5）提升实践教学层次和要求。目前，校内实训项目主要是把常规性、个案性的账务处理作为实践教学的重点，培养的是学生对一般经济业务的核算能力。如怎样对企业部门进行编码以实现部门核算，利用财务软件完善的功能进行查账，怎样快捷地获取所需要的会计信息等很少涉及。因此，有必要加强实践教学层次的提升，让学生真正掌握会计操作技能。
成立由退休会计师组成的会计实训中介机构在校外实训效果不佳，企业不愿承接学生毕业实习的情况下，可以成立由退休会计师组成的会计实训中介机构，让退休会计师来指导学生毕业实习。他们的经验丰富、责任心强，主动性和热情性也比较高，愿意与学生接近，愿意将自己的知识技能教给学生。
重视综合性和技能性训练学生会计技能掌握的状况直接关系到教学质量和学生的就业，也关系到学校的声誉和将来的招生。因此，我们要进行改革。（1）提高学生实践教学经费，并将其真正用于提高学生职业技能上。（2）重新制定实践教学质量认定标准。规定学生必须达到的实践能力标准，如在建账、制单、审核、记账、编制报表等方面具体实践标准，达到什么程度就可以取得何种等级的成绩等。这既能促使学生自觉提高会计技能，又能让企业了解该毕业生的动手能力。（3）培养专业教师成为真正的“双师型”教师。一是要形成制度，督促教师到企业锻炼，以适应会计实务发展的新变化。对于到企业锻炼的教师，一方面，学校要给予一定的奖励，以调动其积极性；另一方面，对于不去企业锻炼的教师，要给予一定的处罚。
建立完善的实践教学质量考评体系建立实践教学考评体系的重要作用在于通过全面、客观的考核，强化学生的学习动机，激发学习兴趣。在实践教学实施过程中，要有一套规范而完整的考核指标，把握“过程+结果”的原则进行考核，避免学生实践环节走过场。。（2）操作技能：主要通过制证、登账及编制报表，考查学生对基本业务的处理能力。（3）职业判断能力：通过案例分析比较和判断来考察。（4）学习能力：考察学生课前预习或综合知识运用。（5）团队精神：在实践教学中，把学生分成若干小组，引入竞争机制，培养团队精神，考察合作能力。（6）沟通交际能力：通过学生与教师的沟通、学生之间的相互沟通、学生与实习单位的沟通来进行综合评价。各项指标综合考虑了中职会计专业毕业生的应用能力和发展能力，既符合科学的发展观，也符合社会的现实需求。具体考察时，应将考试与考核相结合，将教师评价与学生评价相结合，将学校评价与社会评价相结合，应具有全面性、客观性和可操作性。
总之，要提高中职会计专业学生实践性教学效果，不能完全依赖于企业实训，而必须结合校内实训，提高校内实践性教学环节的有效性。
参考文献：
[1]黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径[J].企业科技与发展，2009，（10）：222-223.
[2]邓慧.突破中职会计教学实训环节瓶颈之我见[J].职业技术，2008，（7）：57.
关键词：成人教育 会计专业 实践教学体系 改革
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，在推进高等教育大众化的进程中发挥了积极作用。目前，许多普通高校的成人教育，无论是在培养目标、课程体系、教学内容，还是在教学方法与手段、教师选择、教材使用等方面，都体现出了很明显的成人教育与普通高等教育同质化的特征，理论教学占主导地位，忽视了实践性教学。
一、成人高等教育会计专业实践教学体系存在的问题
（一）实践教学理念滞后
目前，我国成人高等教育会计专业的培养目标仍然是培养“实用型”技术人才。因此，在会计教学中“重会计职业能力、轻会计拓展能力”，缺乏对学生自学能力、工作能力、团队协作能力、语言表达能力、文字表达能力等的培养，使毕业生知识面狭窄、语言文字表达能力不强、人文知识欠缺、企业文化意识淡泊、综合应对能力及操作能力差，难以胜任管理者的角色，未来的职业发展受到严重的。
（二）实践教学形式单一
成人高等教学会计专业实践教学环节主要由实验、校内实习、校外实习、毕业论文等环节构成。这些环节之间存在一定的逻辑关系。然而由于长期以来的教师主导型和应试型的教学范式，再加上人、财、物、管等教育投入的不足，会计专业实践教学环节大打折扣，如基础性实训偷工减料，缩减课时；综合实训资料仿真性不强，内容不够全面；校外实习少。这些都不利于学生实践能力和动手能力的提高。
（三）实训软硬件建设不能满足教学需要
许多普通高校的教学资源优先保证普教，而其成人教育受到了严重的挤压。普通高校往往把成人教育当成副业来办，将其视为创收的手段，在其教育投入上较为匮乏。正因为如此，成人教育会计专业实训的软硬件建设滞后，有些只有手工会计实训，没有电算会计实训；有些虽有电算会计实训，但是财务软件没有及时升级；实训资料不够完整，连贯性不强；内容单一，一味强调会计核算能力，综合性不强。
（四）教学师资实践经验不足
从事会计专业一线教学的教师均是硕士、博士毕业后直接走上教学岗位的，其中大多教师没有会计和审计的实践经验，缺乏相应的操作技能。成人高等教育中的学生有的已在单位重要的会计岗位任职，甚至担任会计主管，操作能力甚至高于指导教师。这些指导教师有相当一部分是普教的指导教师，他们的主要精力放在普教上，成教只是他们的副业，因此，其流动性强、责任心差等也影响到学生实践课程的教学质量。
二、构建适合成人教育特色的会计专业实践教学体系
西方发达国家会计专业的培养目标不仅仅是培养职业会计师，更是培养“管理者”（Manager）。因此，教学指导理念注重的不仅是给学生“更多的会计知识”，更多的是对学生会计综合职业能力的培养。基于此，在构建成人教育会计专业实践教学体系时，应注重学生未来职业的发展，培养学生的职业素养。本文所构建的适合成教特色的会计专业实践教学体系如下图所示。
（一）增加课程实训内容
从上图可以看出，对于课程实训，一方面是在现有的基础会计、财务会计、成本会计等主干核心课程进行实训的基础上，结合国家税收、审计学课程，开设纳税申报实训、审计流程实训，将理论和实务结合，提高学生对单项业务的处理能力。另一方面增加财务分析实训、证券投资实训，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。值得注意的是，这些课程实训的安排应体现一定的逻辑关系，循序渐进，有条不紊。
（二）完善综合模拟实训
综合模拟实训应在会计专业学生全部课程之后进行，其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计信息化、财务管理、审计学等课程。综合实训包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘模拟实训等专业技能训练以及企业纳税筹划方案设计、企业管理信息系统方案设计等。在此阶段，学生成为教学活动的主体，指导教师为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的实训情况。
1.财务与会计一体化综合业务实训以制造业经济活动为背景，学生在实训中按会计业务分工，分别担任不同的会计岗位角色――主管会计、出纳、成本核算、存货核算、销售核算、工资核算、往来核算等，首先进行会计核算（包括原始凭证的取得、填制，编制记账凭证，登记账簿，成本计算，编制会计报表），然后进行财务分析和有关会计核算资料的审计，完成一个会计期间的会计业务处理、财务分析、审计等业务工作。另外，利用计算机处理手段，对手工模拟实训资料通过财务软件进行信息化处理，并将手工处理结果与财务软件处理结果进行比较，力求一致。这样就锻炼了学生的综合管理与分析能力。值得注意的是，该综合业务实训虽以会计内容为主，但在企业的实际经营活动中，不可避免地会遇到许多税务问题，因而有必要适当地增加一些税务会计内容。
2.ERP沙盘模拟实训主要是构建仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，并将实物沙盘和ERP管理软件的使用相结合。该实训要求学生直接利用ERP企业管理软件对仿真企业的全部生产经营活动进行全面控制和管理，将模拟企业生产经营活动的全部经济业务融为一体，实现动态管理、实时控制，实现财务与业务一体化以及企业资源（资金流、物流、信息流和人才流）的有效配置与协调。ERP沙盘模拟实训从财务角度透视了仿真企业整体运营过程，实现了其实训目的从核算监督为主转向预测决策为主，有利于培养学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维，有利于培养学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力。
在财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘模拟实训的基础上，要求学生进行企业纳税筹划方案设计、企业MIS方案设计，这有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力。
（三）强化校外社会实践
校外社会实践是成人高等教育会计专业实践教学体系不可缺少的重要环节。其中认知实习主要是培养学生对企业的组织和业务流程的认识，可利用暑假时间带领学生深入企业单位参观，了解企业组织结构、生产流程等情况。社会调查是会计专业学生利用暑假或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，撰写调查报告。这有利于培养学生的协调、沟通能力。。
在认知实习、社会调查和毕业实习的基础上，要求学生完成企业会计业务流程的设计、企业会计核算制度的设计与企业内部控制制度的设计，这是对学生综合运用所学知识能力的检验。目前，成人教育会计专业实践教学中缺少这方面的内容，今后应进一步强化、完善，培养学生的会计综合职业能力。
三、成人高等教育会计专业实践教学体系的保障措施
（一）加大成教实训室经费投入
普通高校首先应从思想上进一步重视成人高等教育，为保证实践教学的顺利进行，学校应加大校内成教实训室经费的投入，单独建立成教会计实验中心，实训内容涉及课程实训、综合实训、电算会计实训等，保证有足够的实训时间、全面的实训内容，最后达到较好的实训效果。
（二）加强校外实习基地的建设
由于各种原因，目前许多高校成人教育在校外没有固定的实习基地，学生的校外实习基本处于放任自由状态，对学生实习缺乏监督和检查，达不到预期的实习效果。笔者认为，为了保障社会实践的教学质量，学校应建立校政企合作实践教学平台，与相关企事业单位签订专业实践教学基地协议书，在科研课题、应用项目、毕业生就业等方面与基地保持友好的合作与协调。
（三）提升指导教师的实践能力
学校应制定相关，激励教师在重视学历学位的同时，重视会计职业资格。一是利用寒暑假或脱产进入实习基地或其他单位参与企业实践，参与企业会计实务的处理，为教学准备实际案例资料，提高自身分析问题、解决问题的能力。二是根据研究方向在实训室亲自动手完成现有会计专业实训项目两项以上。三是学校通过实践教学基地聘请在行业享有较高权威的企业财务总监、会计师事务所注册会计师任兼职教师，同时要求没有实践经验的教师（特别是年轻教师）作为他们的助手，配合他们指导学生，提升自己的实践能力。
（四）加快会计实训教材的建设
成人高等教育会计实训教材的建设应围绕会计专业培养总体目标，依照实践教学内容体系的要求进行研发。应积极鼓励本专业指导教师根据社会需求和成教学生特点自主开发实用实训教材，而且应随着实践内容和设备的更新而不断修订完善，保证向学生提供完整、真实、全面的辅助资料，提供企业财务活动方案。
（注：本文系湖南省高校教改项目“成人高等学历教育财经类专业学生学业质量评价的研究与实践”、“会计信息化实验教学改革与创新研究”的阶段性研究成果；项目编号：湘教通[2011]315号）
[关键词] 会计教学 课程建设 会计实训
会计专业是一个实践性很强的专业，高职会计专业人才培养目标应是培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质技能型人才。教学改革是高职会计专业的重点与难点，也是决定高职会计专业教育改革能否取得成效的关键。因此，探索建立符合高职会计专业培养目标，以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式已成为高职会计专业教育的当务之急和核心任务。
一、会计专业教学改革目标
以会计从业资格证书和初级会计师证书培训为教学主要内容，培养以从事会计、出纳等岗位为重点的财会应用性专门人才;制定出更高水平的会计教学方案，使课程体系更加科学合理，明确核心课程，突出实践能力;教材选用符合工学结合要求;师资队伍结构更加合理，知识新颖、实践经验丰富、教学质量较高;采用先进的教学手段、教学方法;充分利用现有实训条件满足教学需要;专业社会信誉度高，办学效益显著。
会计专业遵循职业教育教学规律，以就业为导向,以能力为本位,以培养技能型人才为目标，经过广泛调研,与用人单位合作进行课程开发,形成以岗位能力和工作过程为主线,以职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力为基本模块的课程体系,实现学科型课程体系向职业工作课程体系的转变。
二、具体改革内容
1.课程建设
（1）按照不同学习领域统一课程标准――建立具有可持续发展能力的会计课程体系。突出会计专业课程的职业定向性，以会计职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的需求。会计专业主要培养在财会行业第一线工作的操作型、技能型人才。按照工学结合教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，就必须进行职业岗位分析，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，加大实践教学的课时比例。从培养目标出发，根据职业岗位能力分析，据此撰写各门课程标准，精选教学内容。
（2)按照会计课程标准，重构课程体系。在做好专业课程设置的同时，还应高度重视课程体系的调整，按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，统一会计课程标准，更新教学内容，建立以会计职业岗位能力为中心的课程体系。高职会计课程体系构建要考虑两点:①理论课程要紧跟新会计准则，注重会计证书培训。知识体系的构建则是以“必需”、“够用”为标准,以提高学生综合素质为根本,运用现代信息技术,优化教学过程,改革教学方法，重构教学评价体系,融入会计职业资格培训内容，突出学生能力培养。②实践能力培养要满足会计岗位需要。教学课程体系要求以会计岗位能力为核心，以技能优先为原则，注重岗位应用能力的培养。
根据企业实际情况，可将会计就业岗位分为出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理五个岗位，而相对应的学习领域分别是《出纳业务操作》；《会计制度设计》、《企业经济业务核算》、《税费计算与申报》、《成本计算与分析》、《企业财务报告编报》；《会计信息化》、《会计工作管理》；《企业财务报表审计》；《企业财务管理》、《财务报表分析》。因此，根据实际情况，需要统一编写不同学习领域的课程标准。
（3)加大精品课程建设力度。会计专业建设目标的一个重要途径是课程建设，特别是精品课程的建设。按照工学结合人才培养模式的建设要求，优化课程建设标准，突出职业技能训练和职业态度养成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程。
2.教材建设
教材是教与学之间的桥梁和纽带，应当围绕课程建设开展教材建设。随着新会计准则的实施，会计实训教材的变化赶不上现实的步伐。因此，部分教材应做到每年甚至每半年就改版一次以及时更新教学内容，并突出资料的新颖性、系统性和综合性。为此，应结合会计专业的特点，编写一套以新会计准则为依据，以培养学生职业岗位应用能力为重心，以融合会计专业资格考试内容为特色，制订统一的“实训要求及课程标准”，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。
3.以赛促训，以训强技
。
4.细化会计基本技能实训，夯实校内会计实训
(1)职业基本素质和技能实训。主要包括会计书写、珠算技术、点钞捆钞、凭证整理装订、小键盘录入、台式计算器运用等实训项目组成，各项目的教学可全部聘请工作在企业一线的业务骨干、技术能手进行指导。通过各项目的实训，使学生掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，提高专业学习的兴趣，为其他会计专业课程的学习奠定基础。
(2)将校内实训基地建设放在首位。重视手工会计实训室、会计电算化实训室的建设，将校内实训放在首位，实践证明这是最有效的实训模式。具体实训资料应以工业企业为情境，以培养学生会计核算工作能力为主线，按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的工作流程组织教学，并重点放在《基础会计》、《财务会计》等课程的理论与实践教学中。
(3)加强校外实训基地建设。大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗实习基地，促进学生校内学习与实际工作的协调，探索课堂与实习地点一体化，开展人才培养合作机制；同时选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升会计教师的专业实践能力，构建一个培养高素质“双师”型专业教师的长效机制。
5.增加执业资格和能力训练，实施多证考核制度
随着经济社会的快速发展，行业调整、企业兴衰、加快了岗位更换，一种职业能力很难适应社会的需要。因此，把技能训练由一种向多种发展，实行多证书培养，提高综合职业能力。学院应要求学生毕业时至少拿到双证书，并鼓励学生拿到多证书，对考证的学生给予培训与训练。因此，以会计从业资格证书和初级会计师证书培训为知识教学的主要内容，并要求全部学生都必须获得会计证和初级会计资格考试，必将提高学生的职业能力。
会计类证书的权威性相对较高，通过参加考试，可提升学生的竞争意识，激发他们的学习兴趣。
(1)会计电算化证：所有学生都必须参加省财政厅举办的会计电算化考试，并取得合格证书，该证书也是学生获得会计资格证的必要条件之一；其次，鼓励学生参加用友ERP认证考试。该考试有一定的社会知名度，该证书在使用用友财务软件的企事业单位获得了认可。
(2)综合计算技术证：为通过技能考试的学生颁发了院级综合计算技术合格证，加强了学生在计算机数据运算方面的能力。
(3)会计从业资格证：将职业资格证书考试大纲与课程标准相融合，确保实践教学内容与国家职业技能鉴定、职业岗位实际需求全面接轨。所有的学生都必须参加会计从业资格考试，并专门进行课程培训，合格后取得会计职业资格证书。
(4)初级会计师资格证：从入学开始就为学生定目标，三年中尽可能考取初级会计师资格证。
6.师资队伍建设
会计高职教育要求的教师是既有丰富的理论水平,又有实践经验的“双师型”教师。学校现有的“双师型”教师也不过是教师参加了某种职业资格考试,获得了一个证书,实际经验无从谈起。
(1)鼓励教师考取专业资格证书，加大专任教师“双师”培养力度。如:会计职称系列、注册会计师、注册税务师等，对获取证书的教师予以适当奖励。
。鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。
(3)教师都要有在企业兼职、顶岗的经历。专业教师每两年到企业实践培训不少于两个月。一方面可以使教师缩短理论与实践的差距，另一方面可以使教师了解市场需要，及时调整教学计划，充实教学内容，并将教师参加实践情况纳入年度考核内容。
(4)加强专业带头人和骨干教师队伍建设。结合重点专业建设，培养一批理底扎实、实践经验丰富的专业带头人和“双师型”骨干教师，并设立奖励专项经费，制定和完善考核管理办法，实施“双师型”骨干教师和专业带头人负责制度。
(5)引入兼职教师。一方面，应提高现有教师的实践教学能力，并从中选拔专门的实践教学教师；另一方面，从企业一线聘请一批具有丰富实践经验的高技能人才，担任会计实践和实习指导教师，提高实践教学质量。
参考文献:
【关键词】高职会计专业；实训课程；设置
职业教育是培养学生具有一定文化水平和专业知识技能应用型人才，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养。提倡职业教育是我国经济发展的需要，但高职会计专业实训课程在设置的过程中，由于多方面因素的影响，缺乏实践性和可操作性，学生对企业和会计对象缺乏了解，熟悉企业、熟悉岗位的周期过长，不能立即上岗，影响了学生的就业。
一、当前高职会计专业实训课程设置现状分析
；二是会计实训课与会计理论课教学相脱节；三是会计实训项目单一，会计实训课程教学仍然侧重于工业会计；；五是手工实训与电算化实训脱离；六是专业教师实践能力相对薄弱。这与会计层出不穷的新业务及会计职业提供的越来越广泛的服务范围是不相适应的。。在教学内容的选择上，应以就业岗位要求为出发点，以满足社会需要和符合学生不同个体能力为标准，提高会计教学实训内容的适用性。
1、零距离上岗。用人单位希望学生毕业后就能上岗或经过短期培训即可上岗。因此，一方面要求学生掌握与时代同步的专业操作能力，另一方面要求教师传授会计专业所需的新知识、新技术。
2、各种职业资格证书已经成为用人单位对人才评价及需求的重要筹码，会计证资格证书、助理会计师证书、中级会计师证书；英语等级证书；计算机等级证书等都是会计专业学生就业的“敲门砖”。因此，教学时应考虑以“学历教育与考证相结合”的形式组织教学。。只有这样才能在就业岗位上找到自己的用武之地，才能在激烈竞争的人才市场上立于不败之地。
3、学生沟通能力的培养。许多用人单位表示，很多刚毕业的学生与社会沟通的能力明显不足，因此加强学生的沟通能力是亟待解决的课题。会计工作的性质决定了从业人员必须与外界沟通，是否具备这方面的能力，关系到毕业生能否顺利找到工作，能否尽快适应工作，将来能否顺利晋升等诸多问题。学校应根据学生的特点，开设相关的选修课程，使学生的职业生涯有更好的发展前景。
4、身心健康。合格的高职毕业生应该具有较强的心理承受能力，以健康的心态迎接社会竞争和挑战。要加强对学生的法制教育、诚信教育、职业道德教育和基本素质教育。对于会计专业来说，诚信问题越来越成为衡量会计人员职业水准的标尺，因此，高职院校在课程设置上要加强人文教育课程的力度。
三、高职会计专业的实训课程如何设置
高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，高职会计专业应把会计实践能力放在突出的位置，必须切实开展好会计模拟实训教学。目前学校都开展了会计模拟实训教学。但在实施过程中存在种种问题，影响了实训的效果，为此必须不断改进模拟实训教学，以达成培养应用型人才的目标。。
1、引入会计岗位分工模拟实训
会计工作岗位，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。根据模拟单位的经营特点、组织结构、规模大小模拟设立不同的工作岗位。主要是与财务关系密切的岗位，如财务主管、会计、出纳、成本核算员、仓管、销售等岗位，让学生分别担任不同的角色互相监督、互相牵制，明确有的岗位的不相兼容性并定期轮换。熟悉各个岗位的工作流程和相关的财务制度，如差旅费报销制度、财务审批制度、成本计算等。特别应重视对一些外部业务和出纳岗位的模拟实训，如企业的开户手续、支票和银行汇票的领用和填写、专用的开具和报税程序等。
2、加强会计审核、分析实训
让学生从生活中收集原始凭证（如车票、存款单、电费、收据等），作为一项课外作业。讲解原始凭证审核的要点，并让学生自己审核收集的原始凭证是否合格。经常出现的问题有：原始凭证是否有签字盖章、大小写不一致规范、收款收据使用圆珠笔、连续号码中日期的连续性。在实训资料可设置一些有问题的原始凭证，这对于培养学生的实际工作能力是非常有用的，有的可设计的明显些，有的可设计得隐含些，可激发学生学习的兴趣和求知欲。讲解原始凭证签章制度等及填制一些自制的原始凭证及开具等作为辅练习。
让学生利用自己做的会计核算数据和报表，运用财务管理知识，对模拟单位的偿债能力、营运能力和获利能力等财务状况进行分析，撰写财务分析报告。通过这样的核算、分析实训，提高学生的综合能力。
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